Evelio Cabrejo-Para, psycholinguiste, vice-président d’A.C.C.E.S., qui a été professeur de philologie à l’Université nationale de Colombie à Bogota, enseignant à l’Ecole Normale Supérieure de Fontenay-aux-Roses, maître de conférence et responsable du cursus Sciences du langage à l’UFR de linguistique de l’université Jussieu-Paris VII est invité à présenter son livre  – Lengua oral : destin individual y social de las ninas y los niños (Mexico, Fondo de Cultura Economica, 2020), à la Maison d’Amérique latine, dans le cadre du FORUM INTERNATIONAL CULTURE ET PAIX EN AMÉRIQUE LATINE ; VI Sommet Organisation démocratique mondiale à Paris.

Ce livre est paru en français chez Dunod sous le titre  Langue orale et développement de l’enfant: Pourquoi lire et raconter des histoires aux tout-petits.

 

Le dernier livre d’Evelio Cabrejo-Parra – Langue orale et développement de l’enfant: Pourquoi lire et raconter des histoires aux tout-petits est paru chez Dunod. Si vous souhaitez l’acheter, cliquez sur ce lien

Comment les petits enfants réussissent-ils à s’approprier la complexité du langage ? Tous les enfants apprennent à parler, la faculté du langage fait partie de notre patrimoine neurologique, mais l’apprentissage de la langue orale est aussi lié aux transmissions culturelles ce qui peut générer des inégalités sociales. La richesse de la littérature orale et écrite véhiculée par et dans les langues permet de lutter contre cette injustice.

Traduction de Lengua oral : destin individual y social de las ninas y los niños (Mexico, Fondo de Cultura Economica, 2020), « (…) Il s’agit dans cet essai de décrire certaines créations internes qui préparent l’émergence des premières formes lexicales. De telles constructions dépendent étroitement de la faculté du langage, qui fonctionne dès le début de la vie, permettant de recevoir et traiter d’une manière bien particulière la musique de la voix et les sonorités de la langue écoutée. Cette faculté rend possible l’appropriation de la ou des langues de la communauté linguistique qui accueille le nouveau-né. (…) ».

Evelio Cabrejo, psycholinguiste, vice-président d’A.C.C.E.S.  a été professeur de philologie à l’Université nationale de Colombie à Bogota et enseignant à l’Ecole Normale Supérieure de Fontenay-aux-Roses, maître de conférence et responsable du cursus Sciences du langage à l’UFR de linguistique de l’université Jussieu-Paris VII. Connu et reconnu du monde de la petite enfance  il intervient fréquemment auprès des professionnels comme vous pouvez l’entendre ici.

Comment les petits enfants réussissent-ils à s’approprier la complexité du langage ? Tous les enfants apprennent à parler, la faculté du langage fait partie de notre patrimoine neurologique, mais l’apprentissage de la langue orale est aussi lié aux transmissions culturelles ce qui peut générer des inégalités sociales. La richesse de la littérature orale et écrite véhiculée par et dans les langues permet de lutter contre cette injustice.

Le dernier livre d’Evelio Cabrejo-Para – Langue orale et développement de l’enfant: Pourquoi lire et raconter des histoires aux tout-petits est annoncé pour le 7 juin 2023 chez Dunod.

Traduction de Lengua oral : destin individual y social de las ninas y los niños (Mexico, Fondo de Cultura Economica, 2020), « (…) Il s’agit dans cet essai de décrire certaines créations internes qui préparent l’émergence des premières formes lexicales. De telles constructions dépendent étroitement de la faculté du langage, qui fonctionne dès le début de la vie, permettant de recevoir et traiter d’une manière bien particulière la musique de la voix et les sonorités de la langue écoutée. Cette faculté rend possible l’appropriation de la ou des langues de la communauté linguistique qui accueille le nouveau-né. (…) ».

Evelio Cabrejo, psycholinguiste, vice-président d’A.C.C.E.S.  a été professeur de philologie à l’Université nationale de Colombie à Bogota et enseignant à l’Ecole Normale Supérieure de Fontenay-aux-Roses, maître de conférence et responsable du cursus Sciences du langage à l’UFR de linguistique de l’université Jussieu-Paris VII. Connu et reconnu du monde de la petite enfance  il intervient fréquemment auprès des professionnels comme vous pouvez l’entendre ici.

Dominique Morel-Manela, Présidente d’A.C.C.E.S., vient de publier cet article dans le numéro 99 de Spirale portant sur l’attention. 

A partir des observations rapportées en séminaire par Nathalie Corceiro, L’attention, une construction relationnelle ? retrace l’évolution, sur plusieurs séances de lecture, d’un petit garçon ; ses découvertes,  sa compréhension, son intérêt pour le langage. Une illustration de tout ce que peut produire la lecture individuelle chez les bébés.

Nathalie Virnot, psychologue clinicienne, docteur en Sciences de l’Education, psychanalyste, lectrice formatrice pour l’association A.C.C.E.S. présente la recherche-action qu’elle a menée au sein des écoles maternelles de la ville de Savigny-sur-Orge. Téléchargez l’invitation  Inscription obligatoire.

Histoires de lectures : Lectures individuelles à l’écoles maternelles rend compte de la recherche action menée par Nathalie Virnot au sein des écoles maternelles de la ville de Savigny-sur-Orge.

Dans sa préface, Evelio Cabrejo Parra, Vice Président d’A.C.C.E.S. dessine le cadre de l’ouvrage :

Commander l’ouvrage sur Internet 

Comprendre et accompagner les enfants lors de lecture individuelle.

Une formation destinée aux bénévoles et professionnels du livre, de l’éducation et de la petite enfance de l’Essonne

Les 11 et 12 juin 2020 de 9h30 à 16h30 à Evry – Médiathèque départementale de l’Essonne

Lengua oral : destino individual y social de las niñas y los niños = Langue orale : destin individuel et social des petites filles et des petits garçons, le dernier livre d’Evelio Cabrejo Parra vient d’être publié au Mexique  (Mexico, Fondo de Cultura Económica, 2020).

Vous pouvez l’acheter sur Internet 

L’introduction et la table des matières en donnent les grandes lignes :

Introduction

 » Il y a chez le bébé un nid de capacités naturelles qui se développent à partir de ce qu’il reçoit de l’environnement familial. La transmission et l’appropriation de la langue orale font partie des acquisitions déterminantes de la petite enfance. Les réflexions sur le langage sont anciennes et variées. Beaucoup de grammaires ont été écrites et le seront encore pour l’espagnol, le français, l’anglais, le chinois, l’arabe…et la description linguistique contemporaine de chacune de ces langues se poursuit pour révéler des propriétés pas encore analysées jusque-là. Les fonctions et les formes que le langage prend à travers les langues représentent un défi interdisciplinaire actuel. Dans cette situation survient une interrogation : comment les garçons et les filles réussissent à s’approprier d’une telle complexité ? On a l’impression que ce que la science ne peut encore expliquer, ils le réalisent dans toutes les cultures d’une manière naturelle au cours des cinq premières années de la vie.   Tout cela se transmet sans moyens pédagogiques particuliers. Les petits reconstruisent les principes et les modalités de fonctionnement de la langue en écoutant parler ceux qui les entourent. Il serait très utile et intéressant de parvenir à comprendre ce secret propre à l’enfance pour l’accompagner au cours de son processus de construction psycho-sociale.

On associe classiquement l’acquisition du langage à l’apparition des premiers mots, cependant il s’agit dans cet essai de décrire certaines créations internes qui préparent l’émergence des premières formes lexicales. De telles constructions dépendent étroitement de la faculté du langage, qui fonctionne dès le début de la vie, permettant de recevoir et traiter d’une manière bien particulière la musique de la voix et les sonorités de la langue écoutée. Cette faculté rend possible l’appropriation de la ou des langues de la communauté linguistique qui accueille le nouveau-né. Rien n’est difficile du point de vue linguistique pour la faculté du langage, et les enfants peuvent apprendre simultanément plusieurs langues si on leur parle dans des situations courantes de communication. Parler plusieurs langues est source de grandes possibilités dans la vie !

Si la faculté du langage fait partie de notre patrimoine neurologique, la langue orale est liée aux transmissions culturelles et peut générer des inégalités sociales. La richesse de la tradition orale et écrite contenue dans les langues permet de lutter contre cette injustice. Les parents, les professionnels de la petite enfance et les responsables de programmes d’éducation doivent faciliter l’accès à la langue du récit dès que possible.

Raconter des histoires et lire à voix haute des textes de grande qualité littéraire et poétique facilite l’appropriation de la langue, alimente la capacité de penser, donne des ailes à l’imagination, et prépare dans de bonnes conditions l’apprentissage de la lecture et l’écriture…

Les enfants privés de ces possibilités n’auront pas le même avenir individuel et social que ceux qui auront eu la chance de recevoir un patrimoine linguistique riche et varié pendant la petite enfance. La relation précoce avec la langue orale est un socle solide et sera la source de multiples possibilités durant toute la vie. »

 Table des matières abrégée

Introduction

I – Langage, qu’es-tu ? où te trouves-tu ? à quoi sers-tu ?

II – Faculté du langage et construction symbolique de l’autre

III – Transmission de la langue orale

IV – Lexique et jeu de représentations mentales

V – Si les linguistes pouvaient rivaliser avec les compétences linguistiques précoces du bébé !

VI – Lecture à voix haute : déploiement de la langue orale

Evelio Cabrejo Parra présentera son livre le 11 juin 2020 dans le cadre d’une conférence Zoom 

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extrait du film « Les livres c’est bon pour tous les bébés »

Pour que les tout-petits, quel que soit leur milieu familial, et leurs familles s’approprient au mieux l’objet livre et la langue du récit, A.C.C.E.S. a inventé, il y 30 ans déjà, sa méthode : la lecture individuelle dans un petit groupe.

De manière ludique, chaque petit enfant dans le groupe peut écouter le récit du livre qu’il a lui-même choisi, et cette lecture est répétée autant de fois qu’il la redemande. On reproduit ainsi les bienfaits d’un premier contact avec les livres, selon les propres choix de l’enfant. Ensuite cette pratique se poursuit naturellement à la maison avec les tout-petits et avec les plus grands, comme un jeu.

Nous respectons ainsi les choix du petit enfant, et ceux-ci sont déjà très affirmés dès le plus jeune âge. Ainsi qu’on le voit dans le film d’A.C.C.E.S. « Les livres c’est bon pour tous les bébés » la lectrice lit à un seul enfant, dans le groupe, et les autres attendent leur tour avec la lecture du livre qu’ils ont choisi ; ils écoutent l’adulte ou bien ils s’écartent, selon leur choix et leurs envies.

Au fil des séances de lecture, les enfants enrichissent leur vocabulaire, jouent avec les sonorités des nouveaux mots et s’approprient le langage, de manière ludique. Aucune explication de l’ordre d’un apprentissage n’est donnée : nous restons dans une activité ludique particulière à cette activité de lecture, proche de la diction des comptines et des premiers contes, mais différente, et toujours en lisant fidèlement le texte. Ainsi selon les notions de Donald Winnicott (1) nous sommes dans le registre d’un « playing » qui précède le temps du « game » : dans ce stade du jeu-play- qu’il distingue du jeu-game – soumis à des règles impliquant un apprentissage (comme pour les sports ou tous les jeux impliquant des règles. Nous restons ainsi dans une activité ludique qui structure en premier la pensée, et aussi le langage oral comme la langue écrite à ses débuts (2) 

Il s’agit pour nous de construire des projets dans la durée, notamment pour mieux approcher, sur un temps long, de nouvelles familles et de nouveaux lecteurs. Aussi notre démarche se relie obligatoirement pour A.C.C.E.S. à un travail étroit avec les services de bibliothèque « dans et hors les murs ».

En effet, c’est seulement avec les bibliothèques que vont se construire des projets durables, incluant la scolarité. Le choix des albums proposés, la connaissance et les pratiques pour mieux approcher ces publics plus ou moins proches ou éloignés des livres se relient obligatoirement pour A.C.C.E.S. à un travail avec leurs équipes, en partenariat avec les services de la petite enfance, pour assurer la durabilité du lien avec les livres et la lecture durant les années à venir.

C’est une démarche majeure, pensons-nous : pendant la période des acquisitions ludiques, construire les fondations avec ces premiers liens solides et individuels avec le livre et l’écrit. Et il importe que ce soit prolongé dans la durée avec les bibliothèques (y compris avec leurs projets  » hors les murs »). Certes, nous nous appuyons également sur l’universalité des premières transmissions orales et chaque petit enfant emmagasine les premiers trésors des comptines, chants, premiers contes de langue orale. Il nous faut également prévenir l’énorme fossé qui menace les «décrocheurs» entravés surtout par leur manque d’agilité avec les formes écrites du langage.(3) 

C’est ainsi, en lisant des histoires selon le choix de chacun, principalement pour les familles éloignées des livres que va s’étayer valablement la prolongation durable d’un premier capital avec les livres et avec l’écrit où cette question du choix de chaque individu singulier des lectures qu’il va aimer est fondamental.

En privilégiant, avant et à côté de l’apprentissage de la lecture, les liens privilégiés avec les livres pour les générations à venir, nous construisons en même temps de façon certaine des meilleurs résultats scolaires (ainsi que l’ont démontré les recherches menées sur plusieurs années associées au Projet Book Start .

Un tel enjeu restant d’ailleurs la raison première de l’engagement des professionnels de la neuropsychiatrie infantile dans A.C.C.E.S.

Les projets incitant à cette première ouverture à la lecture portés par les bibliothèques se sont développés, essaimant en France avec le dispositif Premières Pages du Ministère de la Culture et dans le monde. L’efficacité des projets tablant sur un premier commerce avec les livres dès les premières années, alors que les familles sont directement concernées dans une première expérience ludique n’est plus à démontrer.

Mais l’approche individuelle par chaque enfant de « l’objet livre » reste encore à développer, ainsi que la continuité de tels temps de lecture individuelle dans un groupe avec ensuite les relais pour les enfants scolarisés. Nous devons encore œuvrer pour que de telles actions soient menées avec rigueur pour cibler les familles les plus écartées du livre.

Ainsi la méthode soutenue par d’A.C.C.E.S. avec la mise en œuvre de lectures individuelles dans un petit groupe est le creuset de multiples investissements durables dans les champs divers du Livre et de la Lecture, que ce soit le domaine des apprentissages comme celui des pratiques culturelles. 

Marie Bonnafé

(1) De la pédiatrie à la psychanalyse. Donald W.Winnicott. Payot. 1958. 

(2) Voir aussi les travaux d’ Emila Ferreiro et d’Evelio Cabrejo Parra

(3) L’Enfant et la peur d’apprendre. Serge Boimare. Dunod. 1999